華裔高錕獲得諾貝爾物理學(xué)獎，這讓華人再次揚眉吐氣。至此，獲得諾貝爾自然科學(xué)類獎項的華人已有8位。

每年諾獎公布之時，我們的媒體總是要找出諾獎與中國的些許聯(lián)系，比如在報道高錕獲獎時，說他1996年當選中國科學(xué)院外籍院士。不過我們必須承認，這8位華人諾獎獲得者，與大陸的教育與學(xué)術(shù)其實都沒什么關(guān)系，有兩位為西南聯(lián)大畢業(yè)生；有兩位生于美國、長于美國；有兩位在香港地區(qū)接受完高中教育；有兩位接受臺灣地區(qū)高中教育、大學(xué)教育。

為何會出現(xiàn)這種狀況，《青年時報》評論《尋味華人諾獎得主的教育背景》指出，在杰出人才的培養(yǎng)上，我國大陸教育必須承認存在嚴重的不足——不僅與美國相比如此，與當年西南聯(lián)大的辦學(xué)，以及我國香港地區(qū)、臺灣地區(qū)的辦學(xué)相比，也存在明顯的差距。

的確，看看我們的教育，在基本的教育管理制度上，應(yīng)試教育格局始終難以突破，而高等教育的行政化色彩日益濃郁，教育與學(xué)術(shù)都趨功利化，這一切顯然不利于一個人獨立思考能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)獨創(chuàng)性人才，是一個綜合體系，基礎(chǔ)教育、高等教育、社會用人制度與環(huán)境，缺一不可?；A(chǔ)教育的獨立思維、研究意識培養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性作用；高等教育的通識教育與學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，可培養(yǎng)一個人的科研精神與正確的學(xué)術(shù)習(xí)慣；而良好的用人制度則鼓勵每個人發(fā)揮各自所長。但是以現(xiàn)實情況而論，在國內(nèi)求學(xué)、工作者這三者都有缺失；在國內(nèi)完成基礎(chǔ)教育、部分高等教育，再出國求學(xué)、工作者，前兩者缺失；在國外求學(xué)，再回國工作者，社會用人制度的缺失。這些因素的綜合結(jié)果，就如《長江日報》評論《諾獎是中國人永遠的痛嗎》所指出的那樣，從新中國60年教育體系中，尚未走出一位諾貝爾獎獲得者。

因此，一個國家要想其科學(xué)家取得創(chuàng)造性成就，就得創(chuàng)造一種制度環(huán)境，讓科學(xué)家們能獨立地、自由地思考、研究。而獨立思考、研究的能力是從小培養(yǎng)起來的。為此，《華商報》評論《假如諾獎得主們投胎于中國》認為，中國人要拿諾貝爾獎，要占據(jù)世界科技制高點，必須改革所有不合科技與教育發(fā)展規(guī)律的地方。否則，即使如愛因斯坦者，可能還未成熟才華就夭折在諸多弊端中。(李堅)

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