華裔高錕獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，這讓華人再次揚(yáng)眉吐氣。至此，獲得諾貝爾自然科學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)的華人已有8位。

每年諾獎(jiǎng)公布之時(shí)，我們的媒體總是要找出諾獎(jiǎng)與中國(guó)的些許聯(lián)系，比如在報(bào)道高錕獲獎(jiǎng)時(shí)，說(shuō)他1996年當(dāng)選中國(guó)科學(xué)院外籍院士。不過(guò)我們必須承認(rèn)，這8位華人諾獎(jiǎng)獲得者，與大陸的教育與學(xué)術(shù)其實(shí)都沒(méi)什么關(guān)系，有兩位為西南聯(lián)大畢業(yè)生；有兩位生于美國(guó)、長(zhǎng)于美國(guó)；有兩位在香港地區(qū)接受完高中教育；有兩位接受臺(tái)灣地區(qū)高中教育、大學(xué)教育。

為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況，《青年時(shí)報(bào)》評(píng)論《尋味華人諾獎(jiǎng)得主的教育背景》指出，在杰出人才的培養(yǎng)上，我國(guó)大陸教育必須承認(rèn)存在嚴(yán)重的不足——不僅與美國(guó)相比如此，與當(dāng)年西南聯(lián)大的辦學(xué)，以及我國(guó)香港地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)的辦學(xué)相比，也存在明顯的差距。

的確，看看我們的教育，在基本的教育管理制度上，應(yīng)試教育格局始終難以突破，而高等教育的行政化色彩日益濃郁，教育與學(xué)術(shù)都趨功利化，這一切顯然不利于一個(gè)人獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性人才，是一個(gè)綜合體系，基礎(chǔ)教育、高等教育、社會(huì)用人制度與環(huán)境，缺一不可?；A(chǔ)教育的獨(dú)立思維、研究意識(shí)培養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性作用；高等教育的通識(shí)教育與學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，可培養(yǎng)一個(gè)人的科研精神與正確的學(xué)術(shù)習(xí)慣；而良好的用人制度則鼓勵(lì)每個(gè)人發(fā)揮各自所長(zhǎng)。但是以現(xiàn)實(shí)情況而論，在國(guó)內(nèi)求學(xué)、工作者這三者都有缺失；在國(guó)內(nèi)完成基礎(chǔ)教育、部分高等教育，再出國(guó)求學(xué)、工作者，前兩者缺失；在國(guó)外求學(xué)，再回國(guó)工作者，社會(huì)用人制度的缺失。這些因素的綜合結(jié)果，就如《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》評(píng)論《諾獎(jiǎng)是中國(guó)人永遠(yuǎn)的痛嗎》所指出的那樣，從新中國(guó)60年教育體系中，尚未走出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

因此，一個(gè)國(guó)家要想其科學(xué)家取得創(chuàng)造性成就，就得創(chuàng)造一種制度環(huán)境，讓科學(xué)家們能獨(dú)立地、自由地思考、研究。而獨(dú)立思考、研究的能力是從小培養(yǎng)起來(lái)的。為此，《華商報(bào)》評(píng)論《假如諾獎(jiǎng)得主們投胎于中國(guó)》認(rèn)為，中國(guó)人要拿諾貝爾獎(jiǎng)，要占據(jù)世界科技制高點(diǎn)，必須改革所有不合科技與教育發(fā)展規(guī)律的地方。否則，即使如愛(ài)因斯坦者，可能還未成熟才華就夭折在諸多弊端中。(李堅(jiān))