三代理工科畢業(yè)生的“大學(xué)抉擇”

統(tǒng)一招生的局限性在學(xué)生和高校這對(duì)“婚姻主體”之間設(shè)置了分?jǐn)?shù)這個(gè)障礙物，于是，接下來(lái)，不管愛(ài)與不愛(ài)，適合與不適合，學(xué)生與高校之間都必須長(zhǎng)相守，少則三四年，多則五六年。

上世紀(jì)八十年代，在儲(chǔ)朝暉讀大學(xué)的時(shí)候，有一種普遍流行的說(shuō)法，叫“專業(yè)思想不牢固”，如果你不好好讀書(shū)，或者是在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)以外，過(guò)多地鉆研了另一種興趣愛(ài)好，都有可能被貼上此類標(biāo)簽。因此，在儲(chǔ)朝暉看來(lái)，現(xiàn)在不少高校給了學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，算是前進(jìn)了。

什么才是最好的教育呢？法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出“天性為是”的概念，認(rèn)為天生的東西就是符合內(nèi)在規(guī)律的，外在強(qiáng)加給人的東西是不符合內(nèi)在規(guī)律的。在儲(chǔ)朝暉看來(lái)，中國(guó)教育之病根在于，本該屬于每位教育當(dāng)事人的權(quán)利被剝奪，層層上收，學(xué)生難以成為真實(shí)的學(xué)習(xí)主人，教師難以成為教學(xué)的主角，以致千人一腦，千校一面，“我們現(xiàn)在要改革，就是要把學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要作為學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，而不僅僅是把上級(jí)的行政指令作為依據(jù)，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求?！?/p>

不少人還記得，中國(guó)教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)奇跡：為研制“兩彈一星”作出過(guò)突出貢獻(xiàn)的23位科技專家中，竟有9人師出同門(mén)。這位名師葉企孫，是清華大學(xué)物理系和理學(xué)院的創(chuàng)始人，清華大學(xué)長(zhǎng)期的領(lǐng)導(dǎo)核心人物之一。

當(dāng)年葉先生創(chuàng)造的奇跡在現(xiàn)在看來(lái)像是個(gè)神話，但若深入探究葉先生的教學(xué)方式，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。我國(guó)光學(xué)科學(xué)的奠基人王大珩是1932年考入清華大學(xué)的，那一年全國(guó)有2000多名學(xué)生報(bào)考清華，錄取名額為340余名，錄取比例為7：1。當(dāng)時(shí)清華物理系是熱門(mén)專業(yè)，葉先生親自面試報(bào)考物理系的45名學(xué)生，最后錄取了24名，而畢業(yè)時(shí)只有10人。葉先生不僅招生的時(shí)候親自面試每個(gè)學(xué)生，而且在教學(xué)過(guò)程中每隔兩周就要和學(xué)生進(jìn)行一次單獨(dú)面談，了解學(xué)生的特長(zhǎng)并采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任、研究員馬陸亭1980年考入鄭州輕工業(yè)學(xué)院，學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)，據(jù)他回憶，雖然是本科學(xué)習(xí)階段，但無(wú)論是基礎(chǔ)課的教學(xué)，還是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段的訓(xùn)練都非常嚴(yán)謹(jǐn)，盡管面臨著成本的壓力，但練習(xí)加工的時(shí)候，他們依然拿真正的金屬練手，“記得一次做實(shí)驗(yàn)，一百個(gè)零件擺在我們面前，每個(gè)零件都要反復(fù)研磨三次，再達(dá)到很高的精度進(jìn)行誤差測(cè)試。”馬陸亭說(shuō)，實(shí)習(xí)的時(shí)候，他就會(huì)開(kāi)機(jī)床了，“即使畢業(yè)后馬上進(jìn)工廠，我們也不會(huì)怵頭?！?/p>

王堯讀了4年中專后，2001年起在北京聯(lián)合大學(xué)讀大專，然后升本，他學(xué)習(xí)的是機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)。在他看來(lái)，從專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)老師對(duì)他的幫助甚至還沒(méi)有中專老師大，“中專的老師很多都是從工廠里出來(lái)的，對(duì)企業(yè)需求比較了解，而大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在學(xué)與用方面的脫節(jié)，實(shí)際上從教師安排和課程設(shè)置方面就開(kāi)始了?！蓖鯃蛑两襁€記得，學(xué)校里的一位老教師曾經(jīng)無(wú)奈地說(shuō)，像機(jī)械制圖這門(mén)課應(yīng)該至少學(xué)一年，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，機(jī)械工藝這門(mén)課沒(méi)有兩年更是連皮毛都學(xué)不透，“但這些課往往都被壓縮了，專業(yè)課不像以前學(xué)得那么深了，一些有利于拓寬思維廣度的課程被加了進(jìn)來(lái)，例如現(xiàn)代制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人，我還學(xué)了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，會(huì)做網(wǎng)頁(yè)，還持有國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)資格四級(jí)證書(shū)?！?/p>

盡管在自己的機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)浸泡了9年，但王堯在邁出校門(mén)后還是從事了一份與專業(yè)毫不相干的工作。但他已經(jīng)算是幸運(yùn)兒了。2006年，全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬(wàn)，與2005年相比，增幅達(dá)22%。那年的六七月份，中國(guó)有多少像王堯一樣的年輕人，從象牙塔走出后，臉上卻寫(xiě)著茫然。

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